Estudo das associações entre auto-regulação, auto-eficácia e instrumentalidade da auto-regulação da aprendizagem e variáveis demográficas, intelectuais e sucesso escolar numa amostra de alunos do 5º ano

Abstract

Esta investigação pretendeu alargar o conhecimento das associações entre auto-regulação, auto-eficácia e instrumentalidade da auto-regulação da aprendizagem e variáveis demográficas, intelectuais e sucesso escolar numa amostra de alunos do 5º ano. Utilizando uma amostragem de conveniência, foram inquiridos 54 alunos com idades compreendidas entre os 10 e 12 anos. Os alunos foram classificados em categorias de acordo com os aspectos sociodemográficos. Na recolha de dados foi utilizado um questionário sociodemográfico criado para o efeito, o Inventário de Processos de Auto-regulação da Aprendizagem – revisto (IPAAr), o Questionário da Auto-Eficácia da Auto-Regulação da Aprendizagem (QAEARA), o Questionário da Instrumentalidade da Auto-Regulação da Aprendizagem (QIARA) e o Teste das Matrizes Coloridas de Raven (MPCR). O nosso estudo confirma a existência de relação entre a auto-regulação da aprendizagem, as crenças de auto-eficácia para auto-regular e as percepções de instrumentalidade da auto-regulação. O nosso estudo confirma também a existência de uma relação entre o sucesso escolar e a auto-regulação da aprendizagem, a auto-eficácia da auto-regulação da aprendizagem, a instrumentalidade da auto-regulação da aprendizagem e a inteligência. Por último, a inteligência e a auto-regulação da aprendizagem não se relacionam. Assim, concluímos que, independentemente do nível cognitivo de cada aluno, trabalhando as crenças de auto-eficácia da sua capacidade para auto-regular e as percepções de instrumentalidade da auto-regulação, este auto-regulará a sua aprendizagem de forma a obter sucesso escolar. || The purpose of our research was to wide de knowledge of the associations among self-regulation, self-efficacy and the instrumentality to self-regulate learning and demographic, intellectual variables and school achievement, with a sample of the 5th grade students. By using a convenience display, 54 students, aged between 10 and 12, were assessed inquired and classified in categories according to their social-demographic aspects. In order to obtain satisfactory results it was used a specifically made social-demographic inventory, the Self-Regulated Learning Process Inventory – reviewed (IPAAr), the Self-Efficacy to Self-Regulate Learning Inventory (QAEARA), the Instrumentality to Self-Regulate Learning Inventory (QIARA) and Colored Raven Progressive Matrices (MPCR). Our research confirms the actual existence of a connection between the self-regulation learning and the beliefs of self-efficacy for self regulate and the perception of instrumentality of self-regulated learning. Our research also confirms the existence of a straight connection between school achievement and the Self-Regulate Learning, the Self-Efficacy to Self-Regulate Learning, the Instrumentality to Self-Regulate Learning and intelligence. Finally, intelligence and self-regulated learning are not related. Thus, we conclude that, regardless of each student’s cognitive level, working self-efficacy beliefs and instrumentality perceptions, he will self-regulate his learning in order to succeed in school.